各分野の目標は，教科の目標を受けて示しているものである。

　また，学習対象の特性や生徒が働かせる見方・考え方を考慮して，従前と同様に，物質やエネルギーに関する自然の事物・現象を対象としている「第１分野」（25ページ），生命や地球に関する自然の事物・現象を対象としている「第２分野」（70ページ）の二つの内容区分に対応させるとともに，資質・能力の三つの柱で整理して示している。

　内容の構成は，単元のまとまりとして，「（1）（2）…」，「（ｱ）（ｲ）…」，「あ い…」と三つの階層に分けて示している。

　例えば，「（1）身近な物理現象」，「（ｱ）光と音」，「あ 光の反射・屈折」などと示している。

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　今回の中学校理科の改訂では，３年間を通じて計画的に，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成するために，各学年で主に重視する探究の学習過程の例（13ページ）を整理したことを受け，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等については，次のように示している。

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�@ アに示す知識及び技能については，それ自体に階層性があることから，例えば，「（1）身近な物理現象」でその単元全体に係るものとして概要を示し，「（ｱ）光と音」の「あ 光の反射・屈折」で具体的な内容を示している。

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�A イに示す思考力，判断力，表現力等については，知識及び技能のような明確な階層性が見られないので，例えば，「（1）身近な物理現象」で単元全体を通して育成を目指すものとしてまとめて示している。

　具体的には，各学年で主に重視する探究の学習過程を通して，思考力，判断力，表現力等の育成を目指していることを示している。

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　理科の目標を達成するためには，科学的に探究するために必要な観察，実験などを行い，アに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等を相互に関連させながら，身に付けるように指導することが大切である。

　本解説における内容の示し方については，例えば，「（1）身近な物理現象」の冒頭で，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を併せて示し，目標と指導の全体像を捉えられるように解説している。

　詳細については，次のように示している。

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�@ 例えば，「（1）身近な物理現象」の解説については，小学校や中学校における既習の学習内容を示すとともに，単元全体における主なねらいや指導の重点を示している。

　また，理科で育成を目指す資質・能力の「学びに向かう力，人間性等」については，各分野の目標（3）を適用することとしているが，特徴がある場合については，必要に応じて加えて示している。

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�A 例えば，「（ｱ）光と音」の「あ 光の反射・屈折」の解説については，従前と同様に，内容の取扱いと併せて示している。

　ここでは，まず，「（ｱ）光と音」におけるねらいを示し，次に，「あ 光の反射・屈折」における既習の学習内容を示すとともに，ねらいや指導の重点を示している。

　特に，着眼点などを示し，重視する学習の過程を例示している。

　また，必要に応じて留意事項についても示している。