(3) 各学校において定める目標及び内容については，日常生活や社会との関わりを重視すること。

　各学校において目標や内容を定める
　とは，

　どのような児童を育てたいのか，

　そのために
　どのような資質・能力を育成するのか，

　さらに，
　それを
　どのような探究課題の解決を通して，
　具体的な資質・能力として
　育成を実現していこうとするのか

　などを明らかにすることである。

　ここでは，
　各学校において目標や内容を定める
　に当たっては，
　日常生活や社会との関わりを
　重視することが大切であること
　を示している。

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　日常生活や社会との関わりを重視する
　ということには，
　以下の三つの意味がある。

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　一つ目は，
　総合的な学習の時間では，
　実社会や実生活において
　生きて働く資質・能力の育成が
　期待されていることである。

　実際の生活にある課題を
　取り上げることで，
　児童は日常生活や社会において，
　課題を解決しようと真剣に取り組み，
　自らの能力を存分に発揮する。

　その中で育成された資質・能力は，
　実社会や実生活で生きて働くもの
　として育成される。

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　二つ目は，
　総合的な学習の時間では，
　児童が主体的に取り組む学習が
　求められていることである。

　日常生活や社会に関わる課題は，
　自分とのつながりが明らかであり
　児童の関心も高まりやすい。

　また，
　直接体験なども行いやすく，
　身体全体を使って，
　本気になって取り組む児童の姿が
　生み出される。

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　三つ目は，
　総合的な学習の時間では，
　児童にとっての学ぶ意義や目的を
　明確にすることが
　重視されていることである。

　自ら設定した課題を解決する
　過程では，
　地域の様々な人との関わりが生じる
　ことも考えられる。

　そうした学習活動では，
　「自分の力で解決することができた」，
　「自分が学習したことが
　　地域の役に立った」
　などの，
　課題の解決に取り組んだことへの
　自信や自尊感情
　が育まれ，
　日常生活や社会への参画意識も
　醸成される。

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　このように，各学校においては，これらのことに配慮しつつ，目標及び内容を定めることが求められる。

　実際の生活の中にある問題や地域の事象を取り上げ，それらを実際に解決していく過程が大切であり，そのことが総合的な学習の時間の充実につながる。

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　こうして行われる探究的な学習では，児童が自ら設定した課題などを，自分と切り離して見たり扱ったりするのではなく，自分や自分の生活との関わりの中で捉え，考えることになる。

　また，人や社会，自然を，別々の存在として認識するのではなく，それぞれがつながり合い関係し合うものとして捉え，認識しようとすることにもつながる。

　総合的な学習の時間では，それぞれの児童が具体的で関係的な認識を，自ら構築していくことを期待している。

　このように，日常生活や社会との関わりを重視した探究的な学習を行うことに，総合的な学習の時間のもつ重要性がある。