(4) 各学校において定める内容については，目標を実現するにふさわしい探究課題，探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力を示すこと。

　各学校において定める内容について，
　今回の改訂では新たに，

　「目標を実現するにふさわしい
　　探究課題」，

　「探究課題の解決を通して
　　育成を目指す
　　具体的な資質・能力」

　の二つを定めることが示された。

　目標を実現するにふさわしい探究課題とは，

　目標の実現に向けて
　学校として設定した，
　児童が探究的な学習に取り組む課題
　であり，
　従来「学習対象」として
　説明されてきたものに相当する。

　つまり，
　探究課題とは，
　探究的に関わりを深める人・もの・こと
　を示したものであり，

　例えば

　「身近な自然環境と
　　そこで起きている環境問題」，

　「地域の伝統や文化と
　　その継承に力を注ぐ人々」，

　「実社会で働く人々の姿と
　　自己の将来」

　などである。

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　ここでいう探究課題とは，
　指導計画の作成段階において
　各学校が内容として定めるもの
　であって，
　学習活動の中で
　児童が自ら設定する課題
　のことではない。

　学校なり教師が，
　探究を通して
　児童にどのような資質・能力を
　育成したいと考えるかを，
　学習対象の水準で表現したもの
　である。

　つまり，
　単元なり１単位時間の授業において，
　どのような教材なり問題場面と
　児童を出会わせ，
　児童がどのような課題をもって
　探究的な学習活動を展開していくか
　を構想する基盤となるものが
　内容としての探究課題である。

　一方，探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力とは，

　各学校において定める目標に
　記された資質・能力を，
　各探究課題に即して
　具体的に示したものであり，

　教師の適切な指導の下，
　児童が
　各探究課題の解決に取り組む中で，
　育成することを目指す資質・能力
　のことである。

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　この具体的な資質・能力も，
　「知識及び技能」，
　「思考力，判断力，表現力等」，
　「学びに向かう力，人間性等」
　という資質・能力の三つの柱
　に即して設定していくことになる。

　このように，
　総合的な学習の時間の内容は，
　探究課題と
　具体的な資質・能力
　の二つによって構成される。

　そして，
　両者の関係については，

　目標の実現に向けて，
　児童が
　「何を学ぶか
　　（どのような対象と関わり
　　　探究的な学習を行うか）」
　を表したものが
　「探究課題」であり，

　各探究課題との関わりを通して，
　具体的に
　「何ができるようになるか
　　（探究的な学習を通して，
　　　どのような児童の姿を
　　　実現するか）」
　を明らかにしたものが
　「具体的な資質・能力」

　という関係になる。

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　第１の目標は，
　各学校において
　どのような内容を設定する
　場合であっても
　共通して育成することを目指す
　資質・能力，
　望ましい児童の成長の姿
　を記述している。

　一方，
　探究課題と共に内容を構成する，
　具体的な資質・能力とは，
　特定の領域や対象に関わる探究課題
　の解決を通して，
　どのような資質・能力の育成を
　目指すか
　を具体的に記述するものである。

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　当然のことながら，
　各探究課題には
　その課題ならではの特質があるため，
　学校の目標に示された資質・能力
　のうち，
　特定の要素や側面が
　特に効果的に育成できる
　可能性が高い
　といったことが起こりうる。

　具体的な資質・能力の設定
　に当たっては，
　そのような探究課題ごとの特質
　を踏まえ，
　各探究課題の解決を通して，
　設定した具体的な資質・能力が
　最も効果的に育成されるよう
　工夫することが求められる。

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　なお，
　全体を見通した際に，
　目標で示した資質・能力のうち，
　特定の要素や側面の育成に
　弱さや偏りが認められた場合には，
　探究課題それ自体の設定から見直す
　ことも含めて，
　内容の全体を見直していく必要がある。

　このように，
　探究課題と
　具体的な資質・能力は
　相互に深く関連している。

　したがって，
　内容の設定に際しては，
　両者の間を行きつ戻りつしながら
　柔軟に進める必要が生じることもある。

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　内容の設定において大切なのは，
　児童が
　全ての内容に関わる学びを
　経験し終わった時に，
　各学校において定める目標，
　その中に示した資質・能力が
　確かに実現されるよう，
　適切かつ効果的，効率的に
　内容を設定することである。