(9) 情報に関する学習を行う際には，探究的な学習に取り組むことを通して，情報を収集・整理・発信したり，情報が日常生活や社会に与える影響を考えたりするなどの学習活動が行われるようにすること。

　第１章総則の第３の１の（3）のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，プログラミングを体験することが，探究的な学習の過程に適切に位置付くよ うにすること。

　現代社会は高度に情報化した社会と言われている。

　多様で大量な情報が，瞬時に世界に広がる。

　また，身の回りには様々な情報があふれ，それらを適切に処理し活用する資質・能力の育成が求められている。

　このような時代に，総合的な学習の時間において，横断的・総合的な課題として情報に関する課題を扱い，その課題を探究的な学習の過程を通して取り組んでいくことには大きな意義がある。

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　ここでは，「探究的な学習に取り組むことを通して」とあるように，電話，FAX，コンピュータ（タブレット型端末を含む），校内LAN，インターネット，デジタルカメラなどの情報手段を活用する必然性が伴う学習活動を行うことが重要であり，その過程において，情報手段の操作の習得も自然と行われるようにすることが望まれる。

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　情報を収集・整理・発信したりすることについては，本章の２の（3）においても述べたように，探究的な学習の目的に応じて，図書やインターネットを活用したり，適切な相手を見付けて問合せをしたりして，学習課題に関する情報を幅広く収集し，それらを整理・分析して自分なりの考えや意見をもち，それを探究的な学習の目的に応じて身近な人にプレゼンテーションしたり，インターネットを使って広く発信したりするような，コンピュータや情報通信ネットワークなどを含めた多様な情報手段を，目的に応じて効果的に選択し活用する学習活動のことを指している。

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　情報が日常生活や社会に与える影響を考えたりすることについては，総合的な学習の時間の学習課題の例として，探究的な学習の過程において，情報技術の進化によって日常生活や消費行動がどのように変化したのか，社会がどのように豊かになったのかといったことを取り上げることが考えられる。

　同時に，日常生活にどのような新たな危険や困難がもたらされているのか，社会にどのような新しい問題が起きているのかを考えることも重要である。

　これらの情報技術の進化が我々の生活や社会にもたらす恩恵と問題を考えることを通して，今後の情報技術の進化に併せて，自分たちは将来，どのような生活を送り，どのような社会を築くことが望まれるのか，将来にわたる自分の生き方を見つめ考える契機とすることが大切である。

　あわせて，児童自身が情報を収集・整理・発信する活動を通して，未成年であっても情報社会の一員として生活しているという自覚を促し，発信情報に責任をもつなどの意識をもたせる必要もある。

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　その中で，自分自身が危険に巻き込まれないことや情報社会に害を及ぼさないことなどの情報モラルについても，機を見て丁寧に指導する必要がある。

　例えば，電子掲示板を用いてみんなで調べたことを教え合うような学習活動では，相手を中傷するような書き込みが時折見られることがある。

　そのような場面を捉えて，なぜそれがいけないのか，どのようなことに発展する可能性があるのかなどを討論するようなことが考えられる。

　このように情報モラルを取り扱う場合には，児童自らの具体的で身近な素材を取り上げ，情報に関わる際の望ましい姿勢や態度，ならびに情報活用の方法などについて，自分のこととして見つめ直し考えさせることを通して，情報モラルを確実に身に付けさせることが望まれる。

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　プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動については，第１章総則の第３の１の（3）のイに掲げられているとおり，総合的な学習の時間のみならず，算数科や理科をはじめとして各教科等の特質に応じて体験し，その意義を理解することが求められている。

　なお，プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を，どの教科等において実施するかということについては，各学校が教育課程全体を見渡し，プログラミングを体験する単元を位置付ける学年や教科等を決定していく必要がある。

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　そこでは，子供たちに，プログラミングにより意図した処理を行うよう指示することができるということを体験させながら，身近な生活でコンピュータが活用されていることや，問題の解決には必要な手順があることに気付き，発達の段階に即して論理的思考力を育成し，コンピュータの動きをよりよい人生や社会づくりに生かそうとする態度を涵養することが挙げられる。

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　プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動とは，子供たちが将来どのような職業に就くとしても，時代を超えて普遍的に求められる力としての「プログラミング的思考」の育成を目指すものであり，プログラミングのための言語を用いて記述する方法（コーディング）を覚え習得することが目的ではない。

　「プログラミング的思考」とは，自分が意図する一連の活動を実現するために，どのような動きの組み合わせが必要か，どのように改善していけばより意図した活動に近づくのかということを論理的に考えていく力の一つである。

　このような思考力は，プログラミングに携わる職業を目指す児童にだけ必要な力ではなく，どのような進路を選択し，どのような職業に就くとしても，これからの時代において共通に求められる力であると考えられる。

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　特に総合的な学習の時間においては，プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，プログラミングを体験することだけにとどまらず，情報に関する課題について探究的に学習する過程において，自分たちの暮らしとプログラミングとの関係を考え，プログラミングを体験しながらそのよさや課題に気付き，現在や将来の自分の生活や生き方と繋げて考えることが必要である。

　例えば，プログラミングを体験しながら，生活を便利にしている様々なアプリケーションソフトはもとより，目に見えない部分で，様々な製品や社会のシステムなどがプログラムにより働いていることを体験的に理解するようにすることが考えられる。

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　例えば，カプセルトイの販売機とジュースの自動販売機を比べてみる。

　カプセルトイの販売機に比べ，ジュースの自動販売機は何が起きているのか分からない。

　お金を入れボタンを押すことで，選んだジュースとおつりが出る。

　自動販売機の中では何が起きているのだろう。

　子供たちは自動販売機の中で「プログラム」が動いていることを知り，身近な生活の中には，プログラムで動いていると想像されるものがたくさんあることに気付く。

　ここで
　ジュースの自動販売機の中で
　起きていることを
　プログラミングする体験
　を取り入れることによって，

　プログラムは

　「機械の中にあるもの」，

　「機械に人間が考えた動きをさせる
　　ための命令であること」，

　「効率的に，順序立てた
　　命令文の積み重ねであること」

　などを理解する。

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　身近にプログラムで動いているものに関心をもった児童は，電気・水道・公共交通機関などのライフラインを維持管理するためにもプログラムが働いていることや，AI（人工知能）やビッグデータの活用，ロボットの活用によって，私たちの生活がより快適になり効率的になっていることにも気付いていくことが考えられる。

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　それらのプログラムの
　恩恵だけではなく，
　プログラムを悪用した
　コンピュータウイルスやネット詐欺
　などの存在にも触れることで，

　様々な新たな技術が開発され
　自分たちの身近な存在になる一方，

　「人間らしさとは何か」，
　「人間にしかできないこととは何か」，
　「人間として
　　どのように暮らしていけば
　　いいのだろうか」
　など，
　自分の生き方を考え直すことも
　期待できる。

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　この展開例からも分かるように，総合的な学習の時間においてプログラミングを体験することは，それが探究的な学習の過程に適切に位置付けられていること が欠かせない。

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　またプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合にあっても，全ての学習活動においてコンピュータを用いてプログラミングを行わなければならないということではない。

　児童の発達段階や学習過程を考慮し，命令文を書いた紙カードを組み合わせ並べ替えることによって，実行させたいプログラムを構成したり，指令文を書いて他者に渡して，指令どおりの動きをしてもらえるかどうかを検証したりするなど，具体物の操作や体験を通して理解が深まることも考えられる。